Cesko.wiki Formativní hodnocení
Author
Albert FloresFormativní hodnocení je proces průběžného sběru a interpretace informací o pokroku žáků a jejich potřebách s cílem kontinuálně zlepšovat výukový proces a podporovat učení. Je to klíčová součást formativní výuky, která se zaměřuje na podporu učitelů při plánování a poskytování zpětné vazby, která je směřována ke zlepšování učení žáků. Toto hodnocení je často založeno na různých metodách a nástrojích, jako je například sebehodnocení, samohodnocení, spolužákovské hodnocení nebo portfolia, a mělo by být integrováno do výuky a vzdělávacího plánu. Cílem formativního hodnocení je motivovat žáky, podporovat jejich samostatnost a napomáhat jim při dosahování cílů ve vzdělávání. Tímto způsobem se vytváří prostředí, ve kterém žáci znají své přednosti, znalosti a dovednosti, ale také oblasti, ve kterých musí ještě pracovat na svém zlepšení. Formativní hodnocení je opakem sumativního hodnocení, které je zaměřeno především na zhodnocení a hodnocení výkonů a výsledků žáků po určitém období.
Formativní hodnocení je nástrojem pedagogické komunikace mezi žákem a učitelem. Podává učiteli během učebního procesu informace o tom, jak se žák vypořádává s látkou, zda látce porozuměl, případně jaký druh pomoci potřebuje k zvládnutí učiva. Formativní hodnocení je orientováno na dosažení společného cíle žáka a učitele - podporuje další efektivní učení a kompletní porozumění probírané látce. Zpětná vazba v procesu učení je poskytována učiteli i žákovi, pro efektivní postup je důležitá jejich vzájemná spolupráce. Podávání zpětné vazby je důležitým prvkem formativního hodnocení. Zpětnou vazbu nepodává žákovi pouze učitel, ale i žák sám sobě, případně žáci sobě navzájem. Formativní hodnocení je průběžné a nabízí žákovi a učiteli postupy, jak výkon zlepšit ještě v průběhu samotného učení. Učitelé používající formativní hodnocení nesrovnávají žáky mezi sebou, ale zaměřují se na dosahování výukových cílů každého z nich.
Formativní hodnocení je možné vymezit i jako opak k sumativnímu hodnocení, které je zaměřené na zhodnocení dosažených poznatků. Sumativní hodnocení se odehrává většinou na konci určitého období a jeho cílem je zhodnotit výsledek proběhlého učebního procesu. +more Sumativní hodnocení by mělo následovat po procesu využívajícím formativní hodnocení a můžeme si ho představit jako souhrnné testy, písemky, zkoušení. Formativní hodnocení bývá někdy do angličtiny překládáno jako “assessment for teaching”, což v doslovném překladu znamená “hodnocení pro výuku”, sumativní hodnocení nese překlad “assessment of teaching” - v českém překladu “hodnocení výuky”. Formativní hodnocení patří k pomalejším a náročnějším typům hodnocení, ale je považováno za pedagogicky nejúčelnější hodnotící nástroj školní práce.
S formativním hodnocením jsou úzce spojené následující oblasti:
* podporující prostředí * zpětná vazba * stanovování konkrétních učebních cílů * užívání vhodných výukových strategií * aktivní učení
Pět klíčových strategií formativního hodnocení
# Zhodnocení, kde se žáci v průběhu učebního procesu nacházejí, jakými úskalími procházejí, jak látce rozumí. # Zpětná vazba. +more Učitel podává žákům zpětnou vazbu, která je v procesu učení posouvá dále. # Jasně definovaná kritéria úspěchu a ujištění se, že jim žáci rozumí. # Vzájemné hodnocení a podpora žáků v procesu učení. Žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají. # Vlastní hodnocení výkonu. Žák hodnotí vlastní výkon, pracuje individuálně na svém zlepšení.
Některé techniky formativního hodnocení
V rámci formativního hodnocení by se nemělo objevit vyvolávání žáků, kteří se hlásí, aby zodpověděli učitelem položenou otázku. Učitel by měl zajistit, aby byli do procesu učení a průběhu hodiny zahrnuti všichni žáci stejnou mírou. +more Vyvolávání žáků, kteří se hlásí, podněcuje efekt aktivní účasti na hodině pouze malé skupiny žáků. Ostatní se stávají vyloučenými, učitel má taktéž menší šanci zjistit, zda probíranému učivu rozumí či nikoli.
* Technika bílých tabulek: Každý žák obdrží bílou tabulku. Poté, co učitel položí otázku, žáci napíší na tabulku svou odpověď a na pokyn následně všichni žáci tabulky zdvihnou. +more Každý žák má tak možnost odpovědět na otázku a učitel získává lepší přehled o tom, jak žáci probíranému učivu rozumí.
* Spravedlivé vyvolávání žáků: Pro zajištění spravedlivosti a náhodnosti mohou být jména všech žáků napsána např. na dřívka a po položení otázky je vždy namátkově vylosován žák, který odpoví. +more * Technika barevných kelímků: Každý z žáků obdrží tři barevné kelímky - zelený, oranžový a červený. Zelený kelímek značí, že učivu žák rozumí, oranžový kelímek žák použije, pokud cítí určité nedostatky v porozumění a červený značí neporozumění učivu. Takto žáci v průběhu hodiny mohou hodnotit porozumění tématu. Učitel jejich hodnocení sleduje a žákům s obtížemi přichází na pomoc. * Technika semaforu: Tato technika je principem totožná s technikou barevných kelímků. V tomto případě děti nemají k dispozici na lavici kelímky, ale společně hodnotí své porozumění pomocí semaforu ve třídě.
Formativní hodnocení v českém školství
Zatímco v západoevropských školách bylo možné výhody formativního hodnocení v rámci praxe pozorovat již v devadesátých letech, v České republice se na konci 20. století tento fenomén pohyboval čistě na teoretické rovině. +more V tomto ohledu byla přínosná obzvláště práce D. Dvořáka (např. Klíčové dovednosti učitele: cesty k lepšímu vyučování) nebo J. Slavíka (např. Hodnocení v současné škole: východiska a nové metody pro praxi). Formativní hodnocení se jako hlavním tématem výzkumů začalo v České republice objevovat až po roce 2009. Přibližně v posledních dvaceti letech se formativní hodnocení dostává i do praxe vyučujících. Zaváděl se ovšem spíše intuitivně a část učitelů, která formativně hodnotila, si často ani nebyla vědoma toho, co se pod pojmem formativní hodnocení skrývá.
V současnosti je již toto téma aktuální i v českém vzdělávacím systému. Například Pedagogická fakulta Karlovy univerzity spolu s vzdělávací organizací EDUkační LABoratoř realizuje projekt Zavádění formativního hodnocení na základních školách, který by měl pomáhat učitelům zařazovat tento typ hodnocení do jejich výuky. +more MŠMT by mělo projekt širšího zavádění formativního hodnocení zaštítit formou podpory, např. vzdělávání pedagogů nebo odborné literatury, zároveň je celý projekt financován programem Evropského sociálního fondu řízeným MŠMT.
Česky psaná literatura
Na českém trhu jsou dostupné dvě publikace, které se komplexně zabývají technikami formativního hodnocení. Jedná se o Zavádění formativního hodnocení: Praktické techniky pro základní a střední školy od D. +more Wiliama a S. Leahyové (vydala EDUkační LABoratoř ve spolupráci s Nadací Martina Romana) a Formativní hodnocení ve výuce od Karla Starého a Veroniky Laufkové (vydalo nakladatelství Portál).
Reference
Externí odkazy
EDUin - [url=http://www. eduin. +morecz/clanky/formativni-hodnoceni-je-skvely-nastroj-pro-lepsi-uceni/]Debata[/url] na téma, k čemu je ve školách užitečné formativní hodnocení. * [url=https://www. youtube. com/watch. v=J25d9aC1GZA&t=518s]The Classroom Experiment[/url].