Odměna (výchovný prostředek)

Odměna je působení, spojené s chováním nebo jednáním jedince, které vyjadřuje pozitivní hodnocení a přináší vychovávanému radost a uspokojení některých jeho potřeb. Odměna je také jedna z forem vnějšího motivačního působení na žáka, které má většinou pozitivní účinek. Záměrně navozený následek toho, že žák dobře splnil uložené požadavky nebo něco dobře vykonal z vlastní iniciativy.

Typy odměn

Nehmotné - pochvala, úsměv, projev kladného hodnocení, sympatie nebo kladného emočního vztahu, souhlas, využití a rozvíjení žákovy myšlenky v hodině * Hmotné - věcný dárek (diplom, …) * Hmotné i nehmotné - umožnění činností nebo zážitků (výlet,. ) Mezi nejčastější odměny patří odměny nehmotné, konkrétně pochvala a jednička. +more Zbylé typy odměn jsou využívány vzácně nebo po delším pozitivním působení žáka ve škole.

Pochvala

Pochvala patří mezi nejtypičtější typy odměn, měla by být adekvátní k vykonané činnosti a měla by následovat ihned po jejím skončení. Pochvala by se měla soustředit především na hodnocení výkonu, nikoli pouze na osobnostní vlastnosti žáka. +more Frekvence pochval by se měla postupně snižovat. Vyjádření pochvaly má obvykle větší účinnost, když je zcela neformální. Slavnostní pochvala způsobí často u žáka zmatek a stud. “K povzbuzení dítěte se někdy zvlášť dobře hodí poznámka, kterou vychovatel pronese jakoby mimochodem k někomu třetímu. “ Takto má pochvala větší účinnost. Pochvala má několik funkcí: * Informační - konstatování správnosti chování, postupu a výsledků činnosti * Motivační - navozuje pocit sebeuplatnění, prožitek úspěchu, snahu pokračovat v odměňovaných aktivitách * Z pohledu žáka má ještě funkci vyjádření osobního vztahu učitelek sobě, projev osobní důvěry.

Jednička

Jednička je dalším rozšířeným typem odměn. V pětistupňovém klasifikačním hodnocení je nejlepší, proto je u žáků považována za odměnu nikoli za trest.

Rizika odměn ve škole

Odměny ve škole sebou přinášejí i určitá rizika a některá z nich jsou zmíněna v Psychologii pro učitele od Čápa a Mareše. * dítě se učí či plní požadavky pouze pro získání odměny * potlačování vnitřní motivace * časté odměňování by mohlo způsobit ohrožení morálního vývoje žáka * návyk na pochvalu (pochvala stává cílem nikoli motivačním prostředkem) * potlačení tvořivosti žáka ( žák vykoná jen dané v očekávání odměny, aby získal odměnu, ale nerozvíjí dál svou tvořivost)

Je lepší trest nebo odměna?

Trest je působení, spojené s chováním nebo jednáním jedince, které vyjadřuje negativní hodnocení a přináší vychovávanému nelibost, frustraci nebo omezení některých jeho potřeb. Předpoklady ohledně trestů a odměn jsou, že: * Pochvala má silnější účinek než kárání. +more * Žák, kterého si nevšímáme, má horší výsledky než žák chválený nebo káraný. * „Opakovaná“ pochvala může zvýšit výkon, naopak kárání jej může snižovat, což by mělo platit především u slabších žáků. * Žák v očekávání odměny zvýší výskyt odměňovaného chování a v očekávání trestu sníží výskyt trestaného chování.

Kdy a jak odměňovat

Učitel nemá čekat na test, aby dal jedničky jen nejlepším žákům, ale měl by odměňovat během každé vyučovací hodiny. Měl by využívat pochvaly, souhlasné projevy, ale i pozitivní hodnocení různých fází hodiny, které uzavírá. +more Také by měl využívat odměny oficiálnější, kterými jsou například jedničky za splněný úkol.

Literatura

Čáp J., Mareš J., (2007) Psychologie pro učitele. Vyd. 2. Praha: Portál

* Čapek, R., (2014) Odměny a tresty ve školní praxi. 2. vyd. Praha: Grada Publishing

* Kolář Z., Šikulová R., (2005) Hodnocení žáků. Praha: Grada Publishing

* Krejčová, L. (2011). +more Význam učitelů a školního prostředí pro motivaci dospívajících při studiu ve středních školách. Studia Paedagogica, 14(2), 85-106. Dostupné z: http://www. phil. muni. cz/journals/index. php/studia-paedagogica/article/view/86/189.

* Matějček Z., (2012) Po dobrém nebo po zlém? 7.vyd., Praha: Portál

* Průcha, J., Walterová, E., Mareš, J. (2013) Pedagogický slovník. 7. vyd. Praha: Portál, 2013

* Sliacky, J. (2009). +more Výchovná kompetence v dalším vzdělávání pracovníků s dětmi a mládeží. Pedagogická orientace, 19(1), 40. Dostupné z: https://journals. muni. cz/pedor/article/view/809/714.

* Šeďová, K. (2015). Moc v dialogickém vyučování. Pedagogická orientace, 25(1), 32-62. Dostupné z: https://journals.muni.cz/pedor/article/view/2985/pdf_13

Reference

Kategorie:Pedagogika