Array ( [0] => 14657807 [id] => 14657807 [1] => cswiki [site] => cswiki [2] => Didaktika [uri] => Didaktika [3] => [img] => [4] => [day_avg] => [5] => [day_diff] => [6] => [day_last] => [7] => [day_prev_last] => [8] => Diplomová práce s názvem „Didaktika“ je rozdělena na teoretickou a praktickou část. V teoretické části práce je nejprve popsána definice didaktiky a její dělení. Dále jsou uvedeny principy a metody výuky, přístupy k výuce a vzdělávání, a také jednotlivé formy vyučování. Další kapitola se zaměřuje na aktuální trendy v pedagogice a didaktice, jako je například výuka na dálku nebo využití nových technologií ve výuce. Praktická část práce popisuje pedagogickou praxi autora na základní škole. Autor se zaměřuje na konkrétní příklady výukových hodin, jejich cíle, metody a využití didaktických principů. Dále je v práci prezentován vlastní výzkum, který se zabývá hodnocením efektivnosti výuky matematiky ve třídě. Autor vytvořil dotazník pro žáky, ve kterém se ptal na jejich názory a postoj k výuce matematiky. Výsledky výzkumu pak analyzoval a diskutoval. Diplomová práce předkládá ucelený pohled na problematiku didaktiky a její aplikace v praxi. Autor zdůrazňuje důležitost individuálního přístupu ke každému žákovi a využití různých metod a forem výuky. Závěr práce obsahuje shrnutí dosažených výsledků a závěrečné zhodnocení. Vzhledem k omezenému rozsahu práce nelze kompletně popsat veškeré aspekty didaktiky, avšak diplomová práce přináší ucelený přehled a příklady z praxe, které mohou být inspirací pro další pedagogickou práci. [oai] => Diplomová práce s názvem „Didaktika“ je rozdělena na teoretickou a praktickou část. V teoretické části práce je nejprve popsána definice didaktiky a její dělení. Dále jsou uvedeny principy a metody výuky, přístupy k výuce a vzdělávání, a také jednotlivé formy vyučování. Další kapitola se zaměřuje na aktuální trendy v pedagogice a didaktice, jako je například výuka na dálku nebo využití nových technologií ve výuce. Praktická část práce popisuje pedagogickou praxi autora na základní škole. Autor se zaměřuje na konkrétní příklady výukových hodin, jejich cíle, metody a využití didaktických principů. Dále je v práci prezentován vlastní výzkum, který se zabývá hodnocením efektivnosti výuky matematiky ve třídě. Autor vytvořil dotazník pro žáky, ve kterém se ptal na jejich názory a postoj k výuce matematiky. Výsledky výzkumu pak analyzoval a diskutoval. Diplomová práce předkládá ucelený pohled na problematiku didaktiky a její aplikace v praxi. Autor zdůrazňuje důležitost individuálního přístupu ke každému žákovi a využití různých metod a forem výuky. Závěr práce obsahuje shrnutí dosažených výsledků a závěrečné zhodnocení. Vzhledem k omezenému rozsahu práce nelze kompletně popsat veškeré aspekty didaktiky, avšak diplomová práce přináší ucelený přehled a příklady z praxe, které mohou být inspirací pro další pedagogickou práci. [9] => [is_good] => [10] => [object_type] => [11] => 0 [has_content] => 0 [12] => [oai_cs_optimisticky] => ) Array ( [0] => [[Soubor:Opera didactica.jpg|náhled|[[Opera didactica]], mědirytinový předtitul sebraných didaktických spisů [[Jan Amos Komenský|Jana Ámose Komenského]], vydaných v [[Amsterdam]]u roku [[1657]]]] [1] => '''Didaktika''' je teorie vzdělávání, která se zabývá formami, postupy a cíli vyučování. Je součástí [[pedagogika|pedagogiky]], zabývající se metodami a formami školního vyučování. Didaktika je pojem odvozený z řeckého slova ''didasko'', které znamená učím nebo vyučuji. Předmět didaktika je nezbytnou součástí studia každého studenta, který má v úmyslu se někdy zabývat učitelským povoláním. [2] => [3] => == Součásti didaktiky == [4] => Didaktika se zabývá více [[oblast]]mi souvisejícími s vyučováním: [5] => [6] => # obsahem a rozsahem [[vzdělávání]] (tj. procesu) [7] => # obsahem a rozsahem [[vzdělání]] (tj. výsledkem procesu vzdělávání) [8] => # metodami, zásadami a formami [[Výuka|vyučování]] [9] => # interakci mezi [[učitel]]em a [[žák]]em [10] => [11] => == Rozdělení didaktiky == [12] => Didaktiku rozdělujeme na obecnou a speciální didaktiku: [13] => [14] => # [[Obecná didaktika]] – teorie vyučování, která se zabývá obecnými problémy [[výuka|výuky]], to znamená jak probíhá výuka na základní, střední či vysoké škole. Řeší: [15] => #* [[obsah výuky]] – co je nutné nebo žádané vyučovat v hodinách [16] => #* [[determinanty výuky]] – co ovlivňuje efekty vyučování [17] => #* [[organizační formy vyučování]] – jak se bude ve škole organizovat výuka [18] => #* [[vyučovací metody]] – jak se má postupovat při výuce [19] => #* materiální didaktické prostředky – jak využívat [[Učební pomůcka|učební pomůcky]] a [[didaktická technika|didaktickou techniku]] [20] => # [[Speciální didaktika]] – čerpá z obecné didaktiky a dále se dělí na: [21] => #* předmětovou didaktiku [22] => #* didaktiku druhů a typů škol [23] => [24] => == Vývoj didaktiky == [25] => Na vzniku a rozvoji didaktiky se podíleli: [26] => [27] => ;[[Marcus Fabius Quintilianus]] (1. století): Mnoho myšlenek o vyučování, ale nepatří mu prvenství v didaktice. [28] => [29] => ;[[Wolfgang Ratke]] (1571-1635): Jako první zavedl pojem didaktika. [30] => [31] => ;[[Jan Amos Komenský]] (1592-1670): Své názory na vyučování vyjadřuje v dílech „[[Didactica magna]]“ (Velká didaktika), Nejnovější metoda jazyků, Orbis pictus, Škola hrou. Prosazoval uplatňování zásady [[názornost]]i při výuce. [32] => [33] => ;[[Jean-Jacques Rousseau]] (1712-1778): Byl to zastánce svobodné výchovy. Ve svém díle „[[Emil aneb O výchově]]“ vyjádřil svoji kritiku tehdejšího způsobu vzdělávání. Jeho názor byl ten, že žáci ve škole pouze poslouchají výklad učitele a jsou jen málo aktivní anebo nejsou aktivní vůbec. Doporučoval, aby dítě do 12 let čerpalo poznatky ze svého okolí a pak aby z nich, respektive na jejich základě, získávalo [[vědomosti]] ve škole. Je ale třeba říci, že jeho názor o to, že se má dítě začít systematicky [[vzdělávání|vzdělávat]] až po 12 roku je nesprávný. U Rousseaua je však cenné to, že upřednostňoval pozornost na [[dítě]], na jeho aktivitu. I když Rousseau nebyl didaktik, tak právě pro zdůrazňování aktivity dítěte ho současná didaktika vnímá jako zástupce [[tvořivého vyučování]]. Dnešní [[škola]] preferuje samostatnost, tvořivost, iniciativu, využívání poznatků získaných v prostředí mimo školu apod. Tedy vše to, co zdůrazňoval i Rousseau. [34] => [35] => ;[[Johann Heinrich Pestalozzi]] (1746-1827): Významný přínos do didaktiky, jeho [[metodika]] pro základní vyučování byla na tehdejší dobu vynikající, jeho úsilím bylo dát [[učitel]]em do rukou „metodu“ jak mají učit. [36] => [37] => ;[[Johann Friedrich Herbart]] (1776-1841): Je považován za zakladatele [[pedagogika|pedagogiky]], jeho přínos pro didaktiku = jasnost, [[asociace]], [[systém]], [[metoda]]. Herbart, obrazně řečeno, dal učitelům návod jako postupovat ve vyučování. Jeho návod se uplatnil, dokonce se uplatňuje i dnes. Ale dnešní vyučování nechce být dirigováno podle jistých schémat a návodů, proto také současná didaktika odmítá herbartovský [[Koncepční model|model]] vyučování. Jestliže někdo řekne, že dnešní škola je „herbartovská“, vyjadřuje tím jistý pohled na vyučování, v kterém učitel pracuje se žáky schematicky, tedy podle připraveného modelu vyučovací hodiny připraveného učitelem. Problém je v tom, že dnešní žáci mají rozhled, pracují s informačními médii apod., a proto potřebují, aby vyučování bylo tvořivé. To herbartovský model, tedy vyučování podle schématu (stupňů), nezabezpečuje. Dnes jsou využívány spíše jiné pojetí vyučování jako je: [[badatelsky orientovaná výuka|badatelsky orientované vyučování]], [[problémové vyučování]], [[skupinové vyučování]], [[týmové vyučování]], [[kooperativní vyučování]] a další. Jejich hlavní podstatou je to, že aktivizují žáky. Žáci nezískávají informace pouze od učitele pasivním posloucháním, ale jsou vedeni k činnostem a vzájemné spolupráci. Žáci jsou tedy nejenom „objektem“, ale současně i „subjektem“ vyučování (výuky). [38] => [39] => I čeští a slovenští pedagogové významně přispěli k rozvoji didaktiky. Jsou to hlavně: [40] => [41] => * [[Samuel Tešedík]] [42] => * [[Otokar Chlup]] [43] => * [[Václav Příhoda]] [44] => * [[František Josef Čečetka]] [45] => * [[O. Palík]] [46] => * [[Jarmila Skalková]] [47] => * [[Emil Stračár]] [48] => * [[Vladimír Václavík]] [49] => * [[Ján Velikanič]] [50] => * [[Ladislav Mihálik]] [51] => * [[Tomáš Janík]] [52] => [53] => == Reforma == [54] => Koncem 19. a začátku 20. století vznikl rozpor mezi požadavky společnosti a výsledky práce školy. Nastala kritika školy a vyučování. Začaly se hledat nové formy a metody vyučování. Cílem bylo reformovat školu a vyučování. V této době vzniklo tzv. hnutí nové výchovy, činná škola, pracovní škola. Mezi představitele tohoto hnutí patří: [55] => [56] => * [[John Dewey]] [57] => * [[Maria Montessori]] [58] => * [[Ovide Decroly]] [59] => * [[Peter Petersen]] [60] => * [[Rudolf Steiner]] [61] => * [[Ellen Key]] [62] => [63] => == Modernizace didaktiky == [64] => [65] => === Činitele podmiňující inovaci === [66] => * růst vědecko-technických poznatků [67] => * kurikulární hnutí [68] => * soustředění se na proces výuky [69] => * potřeba překonání encyklopedizmu, který se soustřeďuje především na množství [[učivo|učiva]] [70] => * pomalá inovace a novátorství [71] => * přechod od didaktiky paměti k didaktice tvořivosti, tvořivého učení [72] => * nerespektování individuálních a sociálních podmínek [73] => [74] => === Inovativní metody === [75] => Moderní, progresivní, netradiční, inovační vzdělávání lze dosáhnout mnoha způsoby: [76] => [77] => * výběr cílů vzdělávání [78] => * formulování cílů vzdělávání [79] => * formulování cílů vyučování a učení se žáků [80] => * inovace didaktických zásad [81] => * eliminace transmisivních vyučovacích metod [82] => * aktivizující metody [83] => * všestranný rozvoj [[osobnost]]i (TTT – talent, tempo, temperament) [84] => [85] => Příklady méně tradičních metod vzdělávání jsou například [[Otevřené vyučování]], [[Zážitková pedagogika]] či [[Projektové učení]]. [86] => [87] => == Související články == [88] => * [[Obecná didaktika]] [89] => * [[Didaktické zásady]] [90] => * [[Didaktika informatiky]] [91] => * [[Metodika]] [92] => [93] => == Externí odkazy == [94] => * {{Commonscat}} [95] => [96] => == Reference == [97] => {{Překlad|sk|Didaktika|1004747}} [98] => {{Autoritní data}} [99] => {{Portály|Lidé}} [100] => [101] => [[Kategorie:Didaktika| ]] [] => )
good wiki

Didaktika

More about us

About

Expert Team

Vivamus eget neque lacus. Pellentesque egauris ex.

Award winning agency

Lorem ipsum, dolor sit amet consectetur elitorceat .

10 Year Exp.

Pellen tesque eget, mauris lorem iupsum neque lacus.

You might be interested in

,'učitel','vzdělávání','pedagogika','Obecná didaktika','Didaktické zásady','Rudolf Steiner','obsah výuky','učivo','John Dewey','Ovide Decroly','Vladimír Václavík','Ladislav Mihálik'

Pedagogika

Učitel

Učivo

Vzdělávání

Vzdělávání je proces, kterým jedinec získává znalosti, dovednosti a kompetence potřebné pro rozvoj a plnohodnotný život.