Array ( [0] => 14791993 [id] => 14791993 [1] => cswiki [site] => cswiki [2] => Kurikulum [uri] => Kurikulum [3] => [img] => [4] => [day_avg] => [5] => [day_diff] => [6] => [day_last] => [7] => [day_prev_last] => [8] => Kurikulum je termín používaný k označování plánovaného učebního obsahu a vzdělávacích aktivit ve vzdělávacím systému. Vzdělávací kurikulum zahrnuje seznam předmětů, cílů vzdělávání, metody výuky, hodnotících nástrojů a učebních materiálů, které jsou k dispozici pro studenty. Každá země má svůj vlastní kurikulum odpovídající jejím vzdělávacím cílům a potřebám. V České republice kurikulum definuje Národní institut pro vzdělávání. Kurikulum se průběžně reviduje a aktualizuje v souladu s potřebami společnosti a vývojem vzdělávacích trendů. [oai] => Kurikulum je termín používaný k označování plánovaného učebního obsahu a vzdělávacích aktivit ve vzdělávacím systému. Vzdělávací kurikulum zahrnuje seznam předmětů, cílů vzdělávání, metody výuky, hodnotících nástrojů a učebních materiálů, které jsou k dispozici pro studenty. Každá země má svůj vlastní kurikulum odpovídající jejím vzdělávacím cílům a potřebám. V České republice kurikulum definuje Národní institut pro vzdělávání. Kurikulum se průběžně reviduje a aktualizuje v souladu s potřebami společnosti a vývojem vzdělávacích trendů. [9] => [is_good] => [10] => [object_type] => [11] => 0 [has_content] => 0 [12] => [oai_cs_optimisticky] => ) Array ( [0] => '''Kurikulum''' lze chápat jako „obsah [[vzdělávání]] ([[učivo]]) v širším slova smyslu a proces jeho osvojování, tj. jako veškerou zkušenost [[žák]]a (učícího se), kterou získává ve školském (vzdělávacím) prostředí, a činnosti, které jsou spojeny s jeho osvojováním a hodnocením“.MAŇÁK, Josef, JANÍK, Tomáš a ŠVEC, Vlastimil. ''Kurikulum v současné škole''. Brno: Paido, 2008. [1] => [2] => Kurikulum je nestabilní konstrukt, jež prochází vývojem od ideálního konstruktu, přes vtělení do školních dokumentů, až po realizování kurikula.MAŇÁK, Josef. Modelování kurikula. ''Orbis Scholae''. 2007, 2, 1, s. 40 – 53. Dostupné z https://www.karolinum.cz/ink2_stat/dload.jsp?prezMat=115485 "Vytváří se tak systém složitých vazeb, v nichž si však dominantní postavení zachovává obsah (učivo).“JANÍK, Tomáš, MAŇÁK, Josef a KNECHT, Petr. ''Cíle a obsahy školního vzdělávání a metodologie jejich utváření''. Brno: Paido, 2009. [3] => [4] => == Modely kurikula == [5] => Existují dva základní typy modelů kurikula – model zprostředkující a vstřícný. [6] => [7] => * '''Zprostředkující (racionální) model''' vychází ze stanovených cílů, je založen na plnění vzdělávacích norem a důležitým znakem je racionální plánování učiva. [8] => [9] => * '''Vstřícný model''' naopak neobsahuje direktivní prvky, cíle vzdělání vznikají induktivně, interakcí žáků s připravenou [[edukační situace|edukační situací]]. [10] => [11] => == Dělení == [12] => * '''Zamýšlené kurikulum''' se týká cílů a jejich konkretizace v určitém oboru či předmětu, zamýšlený cíl nemusí být vždy splněný. [13] => * '''Realizované kurikulum''' představuje vzdělávací obsah, který je předmětem [[výuka|výuky]], vypovídá o tom, co ze zamýšleného kurikula se uskutečnilo. [14] => * '''Dosažené kurikulum''' označuje poznatky, které si žáci osvojili, a které se přeměnily v jejich [[vědomost]]i. Jinými slovy jde o efekt zamýšleného a realizovaného kurikula. [15] => * '''[[Skryté kurikulum]]''' souvisí s „různorodými neoficiálními školskými fenomény týkajícími se jednak neoficialit žákovského života, učitelského působení, a také působení školské organizace jako takové“.KAŠČÁK, Ondrej. Rituály a skryté kurikulum alebo kam v pedagogike zaradiť rituálné štúdie? Teoretická (a biografická) rekonštrukcia. ''Studia paedagogica''. 2009, 14, 2, s. 29 – 40. Dostupné z http://www.phil.muni.cz/journals/index.php/studia-paedagogica/article/view/82/185 {{Wayback|url=http://www.phil.muni.cz/journals/index.php/studia-paedagogica/article/view/82/185 |date=20131216135121 }} Skrytým kurikulem může být „vše, s čím se nepočítá, že by si [[Dítě|děti]] ve škole osvojily, a nebo, že by se jim odevzdalo“.BOMBA, Lukáš. Skryté kurikulum vo svetle metodologického holizmu a metodologického individualizmu. ''Pedagogická orientace''. 2013, 23, 1, s. 27 – 47. Dostupné z http://www.ped.muni.cz/pedor/archiv/2013/pedor13_1_kurikulum_bomba.pdf [16] => [17] => == Kurikulum minulosti a kurikulum budoucnosti == [18] => Na pojetí kurikula z hlediska časového, tedy na kurikulum minulosti a budoucnosti, poukázal M. Young. Viděl rozdíly mezi kurikulem pro [[industriální společnost|společnost industriální]] a mezi kurikulem reflektujícím vývoj [[společnost vědění|společnosti vědění]]. Zároveň však upozornil na to, že každé kurikulum musí být do jisté míry kurikulem minulosti, neboť úlohou školy je předávání existujícího [[vědění]] nové [[generace|generaci]]. Jde tedy o to, nalézt správný poměr mezi předáváním minulosti a snahou reagovat na potřeby společnosti budoucí.GREGER, David a ČERNÝ, Karel. Společnost vědění a kurikulum budoucnosti. ''Orbis Scholae''. 2007, 2, 1, s. 21 – 39. Dostupné z http://www.orbisscholae.cz/archiv/2007/2007_1_02.pdf [19] => [20] => Dle Younga „kurikulum v sobě odráží vizi společnosti, pro kterou se snažíme vzdělávat mladé lidi“ a „kurikulum budoucnosti si musí klást za cíl bojovat se [[vzdělanostní nerovnosti|vzdělanostními nerovnostmi]]“.YOUNG, Michael. The Curriculum of the Future. In Greger, D., & Černý, K. Společnost vědění a kurikulum budoucnosti. ''Orbis Scholae''. 2007, 2, 1, s. 21 – 39. Dostupné z http://www.orbisscholae.cz/archiv/2007/2007_1_02.pdf [21] => [22] => == Obsah kurikula == [23] => Obsah kurikula je možné dělit do několika dimenzí. [24] => * '''Dimenze ideová''' představuje obecné i konkrétní cíle, jež se mají ve [[výchovně-vzdělávací proces|výchovně-vzdělávacím procesu]] realizovat (dokumenty školské politiky, cíle, vize a plány). [25] => * '''Dimenze obsahová''' se týká konkrétního učiva, zpracování [[učebnice|učebnic]] apod. Jde tedy o to, jak učivo prochází vzdělávacím procesem. [26] => * '''Dimenze organizační''' se vztahuje k osnovám a standardům, které řeší podmínky, v nichž se výuka realizuje. [27] => * '''Dimenze metodická''' zahrnuje metody a formy, jakými je učivo předáváno, typicky jde o vyučovací styl [[učitel]]e, didaktické prostředky aj.PRŮCHA, Jan. ''Moderní pedagogika''. Praha: Portál. [28] => [29] => Stanovené cíle a obsah vzdělávání jsou zahrnuty v kurikulárních dokumentech, kterými jsou [[Národní program rozvoje vzdělávání v České republice: Bílá kniha|Bílá kniha]], vzdělávací programy ([[Školní vzdělávací program|ŠVP]], [[Rámcový vzdělávací program|RVP]]), standardy vzdělávání, dále učební plány a osnovy jednotlivých [[škola|škol]]. Obsahu kurikula rovněž musí odpovídat obsah učebnic. [30] => [31] => == Odkazy == [32] => [33] => === Reference === [34] => [35] => [36] => === Externí odkazy === [37] => * {{Commonscat}} [38] => {{Autoritní data}} [39] => [40] => [[Kategorie:Didaktika]] [] => )
good wiki

Kurikulum

More about us

About

Expert Team

Vivamus eget neque lacus. Pellentesque egauris ex.

Award winning agency

Lorem ipsum, dolor sit amet consectetur elitorceat .

10 Year Exp.

Pellen tesque eget, mauris lorem iupsum neque lacus.

You might be interested in

,'vzdělávání','společnost vědění','škola','Školní vzdělávací program','učitel','učebnice','výchovně-vzdělávací proces','vzdělanostní nerovnosti','generace','vědění','industriální společnost','učivo'

Generace

Škola

Učebnice

Učitel

Učivo

Vedení

Vzdělávání

Vzdělávání je proces, kterým jedinec získává znalosti, dovednosti a kompetence potřebné pro rozvoj a plnohodnotný život.