Scaffolding

Scaffolding (angl. lešení, kostra) je metaforický pojem užívaný v pedagogických vědách. Jedná se o  konstruktivistickou koncepcí, která pomáhá žákům ve zvládání učiva a kterou řadíme do kognitivních teorií. Jejím autorem je Jerome Bruner.

Scaffolding (metoda lešení)

Scaffolding v doslovném překladu znamená lešení či opora. V českém prostředí se proto s tímto tématem setkáváme pod názvy jako teorie, metoda či pojem lešení. +more Tímto termínem v pedagogice vysvětlujeme soubor podpůrných prostředků a strategií, které pomáhají žákům v překonávání různých bariér v učení a pomáhají při dosahování stanovených cílů.

Teorie scaffolding vychází z přesvědčení, že svému žákovi, který se teprve učí, musí učitel pomáhat. Tato pomoc spočívá ve vybudování lešení z nápověd či různých návodů, slovníčků, ukázkových řešení a další. +more Poté tuto oporu či lešení učitel může postupně rozebírat a odstraňovat, až se žák dostává do fáze, kdy si umí poradit bez něj. Cílem scaffoldingu je motivovat žáka, pomoci mu a usnadnit mu cestu k vlastnímu řešení úkolu, zvládnutí učiva, tedy pomoci mu k dosažení vlastních cílů.

Scaffolding je mezi učiteli hojně využívaná metoda, velmi oblíbená je při výuce CLIL (Integrovaná výuka předmětu a cizího jazyka). Každý učitel má svůj ověřený soubor strategií, které fungují, a technik, které vzbudí a udrží zájem žáků. +more A také způsobů, které jim mohou pomoci pochopit a aplikovat probíranou látku.

Existuje několik dělení či typů scaffoldingu dle různých autorů. Například rozdělení dle Tiny Sharp:

# contingent scaffolding - nahodilá, neplánovaná podpora poskytovaná učitelem přímo ve výuce. Učitel reaguje na aktuální žákovy potřeby. +more # built-in-scaffolding - podpora, kterou učitel předem naplánoval a připravil. Například předem sepsané otázky.

Jerome Bruner

Jerome Bruner Pojem scaffolding vytvořil v 80. +more letech 20. století americký psycholog a pedagog Jerome Bruner. Bruner svými myšlenkami navázal na myšlenky Lva Vygotského a jeho koncept zóny nejbližšího vývoje.

Podmínky poskytování lešení

Existuje několik klíčových podmínek pro poskytování lešení. Aby bylo lešení úspěšné, je nutné tyto podmínky dodržet. +more První podmínkou je získat učícího se jedince pro vyřešení úkolu (učitel svého žáka motivuje pro daný úkol). Další podmínkou je interakce mezi účastníky lešení (učitel žákovi vysvětluje, vede ho k řešení a zjednodušuje jeho orientaci v úkolu). Následující podmínka je stupeň redukované volnosti (učitel stanoví určité meze, počet možností řešení). Na tuto podmínku navazuje podmínka, při které musí zkoušející udržovat správný směr úkolu. Poslední podmínkou je kontrola frustrace (tato podmínka spočívá v učiteli, který na žáka neustále nějakým způsobem dohlíží).

Budování lešení

Při budování lešení jsou důležité čtyři základní kroky. Těmito kroky jsou předpovědi, vytváření otázek, shrnování a vyjasňování. +more Tyto kroky se využívají nejčastěji při výuce CLIL, kdy je propojena výuka cizího jazyka a předmětu.

Budování lešení v praxi:

#    Předpovědi: žáci odhadují na základě minulých témat, co se bude probírat nynější hodinu. Dochází tedy k aktivaci dřívějších poznatků. +more #    Vytváření otázek: žáci vytváří otázky, které je z daného tématu zajímají. Při využití v CLIIL procvičují žáci jak jazyk, tak daný předmět #    Shrnování: zde dochází k ucelení získaných informací formou vyhledávání klíčových informací a témat. Žákům se vše lépe propojí. #    Vyjasňování: při tomto kroku dochází k odstraňování překážek, které dělají žákům problém.

Ukázky strategie scaffoldingu

aktivace - např. práce ve dvojicích či skupinkách, diskuse nad daným tématem * neverbální prostředky komunikace - např. +more mimika, gesta. Usnadní pochopení, vizuální zážitek, se kterým si budou moct daný výraz či myšlenku spojit * grafické organizátory - např. myšlenkové mapy, schémata, grafy, náčrtky. Pomáhá žákům lépe pochopit souvislosti, lépe si daný problém představí * mnemotechnické pomůcky - např. písničky, básničky. Žáci si zábavnou formou lépe a rychleji zapamatují například slovíčka v cizím jazyce   * využití internetu - pro žáky velmi motivační, práce s PC je baví, mohou např. vyhledávat informace týkající se daného tématu     * Další startegie jsou například jazykové rámce, napovězené začátky vět, modelové řešení úlohy, přeformulování zadání úlohy, průběžná reflexe atd.

Aplikace scaffoldingu ve výuce CICL (Integrovaná výuka předmětu a cizího jazyka)

Reference

Kategorie:Pedagogika Kategorie:Didaktika